Образование
1134

Где учить «на учителей»

Где учить «на учителей»
Где учить «на учителей»

В 2019 году исполнилось 100 лет педагогическому образованию в регионе.

Острый вопрос: что первично — блестящее знание предмета или умение его преподать? Правильно ли, что будущих учителей математики готовят в ИЭИС, учителей химии — в ИСХПР, а словесников — в ИГУМ? Не стоит ли «учить на учителей» в одном месте?

Об этом мы спросили экспертов, которые придерживаются порой полярных точек зрения.

Учитель vs педагог

Профессор кафедры общей и экспериментальной физики Новгородского университета Анатолий Захаров считает, что будущих учителей должны готовить на профильных кафедрах.

Следует различать два таких понятия, как «учитель» и «педагог». Эти понятия часто путают — иногда по незнанию, а часто — из лукавства. Педагог не обязан знать математику, физику, биологию и многие другие премудрости, но обязан знать психологию ребенка, уметь найти с ним общий язык, завоевать и оправдать его доверие, помочь в трудные периоды жизни. Здесь нет никаких универсальных приёмов, педагогу нужно иметь чуткое сердце и добрый нрав. Совсем иное дело — учитель. Учитель-предметник должен учиться на профильной кафедре, причём цикл педагогических дисциплин должен изучаться на старших курсах (во всяком случае, не на первом и втором), ибо «дорога ложка к обеду».

Анатолий Захаровпрофессор кафедры общей и экспериментальной физики

К тому же, добавляет Захаров, педагогику будущим учителям могли бы преподавать и в более скромных объемах.

«[Существует] неоправданный перекос в подготовке будущих учителей в пользу педагогического комплекса дисциплин. Я считаю, что учитель, прежде всего, должен знать и любить свой предмет, а также любить детей, которые пришли учиться. Поскольку каждый урок, скажем, по математике или физике, попутно является и уроком педагогики, то пользы от такого урока неизмеримо больше, чем от урока по «педагогическому мастерству», — отмечает профессор Захаров.

С ним не согласна заведующая кафедрой начального, дошкольного образования и социального управления, доктор педагогических наук, профессор Роза Шерайзина. По ее мнению, преподаватель должен учитывать возможные трудности, с которыми он столкнется в практической работе, а это немыслимо без должного внимания к педагогическому компоненту.

Знать предмет недостаточно. Многие, кто знают предмет, быстро уходят из школы, потому что у них не получается строить отношения с ребятами. Свой предмет они любят, а донести его не умеют. В современной школе много агрессивных детей, конфликтов с родителями... Огромную роль сейчас играют коммуникативные навыки. Поэтому то, что ИНПО отделен от подготовки учителей математики, физики, русского и других предметов даст то, что все больше будет проявляться неготовность работать в школе.

Роза Шерайзиназаведующая кафедрой начального, дошкольного образования и социального управления

А она сильно изменилась со времен фильма «Доживем до понедельника». Современность подкидывает новые острые проблемы во взаимоотношениях с детьми и родителями.

«Почему надо уметь работать с родителями? Они часто винят школу и дошкольные учреждения и, может быть, в чем-то правы. Но нам нужно, чтобы родители были „соучастниками“ образовательного процесса. Подготовить будущих учителей к работе с родителями — это целая проблема. Но у нас такие возможности есть. Сейчас идут „Основы проектной деятельности“, и мы можем развивать проекты, которые акцентированы на „больных“ школьных вопросах. Все это поможет лучше узнавать ребенка, и в конечном итоге — расти ему», — комментирует профессор Шерайзина.

Не транслятор знаний

Нужно признать, что сегодня формат получения знаний стал совсем другим. Школьники уже давно узнают новое не только в школе. Высокие технологии сейчас делают общедоступным то, что раньше было эксклюзивным. И неправ тот учитель, который делает вид, что за эти пару десятков лет ничего не изменилось. Его задача сегодня — научить детей критически относиться к информации и сопоставлять данные из разных источников, чтобы сделать выводы.

Это подтверждает проректор НовГУ по международной деятельности, доктор педагогических наук, профессор Михаил Певзнер. Он говорит: сейчас у школы нет монополии на знания.

«Педагог сегодня — не транслятор знаний, — убежден Михаил Певзнер. — Он помогает ученику осмыслить собственную траекторию развития. В то же время фундаментальные знания никто не отменял. Многие черты, необходимые педагогу, вечны. Это умение найти контакт с детьми, чувство справедливости. Но сейчас нужны и те, что появились в цифровую эпоху — они дополняют классический образ педагога. Это умение почерпнуть информацию из различных источников, когда учитель перестает быть единственным, кто сообщает нечто ценное. Главное — научить учиться, извлекать полезное, идти самостоятельными путями».

Выпускник кафедры теплоэнергетики и теплотехники НовГУ, преподаватель физики школы № 36, Николай Щербаков утверждает: учитель не обязан знать всё. Инженер по образованию, он пришел в школу благодаря программе «Учитель для России».

Школьный педагог — давно не единственный источник знаний. Он, скорее, человек, который учит учиться. У меня нет педагогического образования. У меня и физики-то в университете было не так уж много. Но инженерный подход я применяю на своих уроках, внедряю практики STEAM-образования. Поэтому, мне кажется, не так важно предметное погружение в плане школьных знаний, как важно знать сферу. А методы и инструменты педагогики применять необходимо, но человек, не разбирающийся в предмете, не знающий его прикладную часть, не сможет заинтересовать детей. Тем и хорош «Учитель для России», что тут люди, которые уже работали в своих сферах и знают их на практике, преподают детям то, что пригодится им в будущем.

Николай Щербаковучитель физики школы № 36

Директор школы № 36 Светлана Матвеева, по ее словам, главную ставку делает именно на глубокие знания учителя.

«Я „за“ профильные кафедры. Человек, который преподает предмет, должен глубоко его знать, — подчеркивает Матвеева. — Педагогическая сторона, конечно, тоже очень важна. Но, представьте себе, человек может отлично общаться, танцевать, плясать с детьми, но не знать, предположим, математики. Тогда что?..»

Однако директор школы не может не учитывать и «чисто педагогический» аспект.

Если я говорю именно о качестве преподавания, то мне как директору важно, насколько хорошо учитель знает предмет. А если я говорю о взаимоотношениях классного руководителя с детьми, то построить учебный процесс, не обладая педагогическими навыками, тоже невозможно. Идеально для учителя — сочетание и одного, и второго.

Светлана Матвеевадиректор школы № 36

Соблюсти баланс между самой сутью преподаваемого предмета и воспитанием — и означает быть хорошим учителем. Но вот как научить будущего педагога успешно балансировать, похоже, вопрос еще не решенный.

Учитывать запрос будущего

Очевидно, что педагогическое образование должно меняться вместе с ускоряющимся темпом жизни. Мы поинтересовались у наших экспертов, какие проблемы существуют в подготовке учителей. Что нужно изменить, от чего отказаться, а что добавить.

«В связи с малой наполняемостью групп студентов педагогических направлений количество аудиторных часов со студентами в НовГУ сокращается примерно в два раза, — сетует Анатолий Захаров. — Конечно, некоторые преподаватели по собственной инициативе проводят дополнительные занятия за счёт личного времени, но в любом случае усекновение времени, отводимого на аудиторные занятия, снижает качество подготовки будущих учителей».

«Важно учить вести диалог с детьми, родителями и другими учителями, — считает Светлана Матвеева. — Необходима также компетентность в области командообразования. Никуда и без методик преподавания предмета и знания цифровых технологий».

«Мы много должны уделять внимания развитию коммуникативных навыков, чтобы будущие учителя умели общаться, — утверждает Роза Шерайзина. — Умение хорошо говорить, говорить так, чтобы тебя слушали — это непросто. Нужно уметь слушать, взаимодействовать, не навязывать свою точку зрения, а дать человеку выговориться, не говорить с ходу: «Ты не прав!». Самое главное в итоге — чтобы мы не теряли детей. Ведь вы посмотрите, что происходит в семьях: никто не общается. Приходят из школы, с работы — и каждый за свой телефон. Общение, взаимодействие с ребенком — нужно учить будущих педагогов простраивать это.

Современный школьник — представитель цифрового поколения. Очень серьезный вопрос — вопрос коммуникативной культуры ученика и учителя. Современная школа должна совмещать классическую и новую коммуникативную культуры. Что нужно делать в этом направлении — это большая проблема для педагогической науки и практики. Учитель сегодня должен помочь ученику определиться с маршрутом его самостоятельного развития.

Михаил Певзнерпроректор НовГУ по международной деятельности

«Это не мои слова, а слова одной из моих коллег, что учителя проходят двойной отрицательный отбор, — говорит Николай Щербаков. — В пединституты идут те, кто никуда больше не поступил, а после — в школу идут те, кто не нашел другую работу. И пока дело обстоит так, пока педагогическое образование не престижно, пока быть педагогом означает не получать адекватных денег за свою работу, педобразование будет на том же низком уровне востребованности. Нужно больше взаимодействия со школами, другими вузами, в том числе зарубежными. Необходимо больше практики, правда. А то ведь есть у нас бакалавры с липовыми справками о прохождении педагогической практики... Нужно в целом поднимать престиж педагогического образования, учитывать запрос будущего».

Для справки

Ведущие педагогические вузы страны находятся в Москве и Петербурге — это МПГУ и РГПУ им. Герцена. Есть педвузы и во многих регионах — Новосибирске, Екатеринбурге, Иванове и других. До 1993 года и в Новгороде действовал педагогический институт, вошедший в состав НовГУ (сегодня — ИНПО).

Заместитель научного руководителя НИУ ВШЭ Лев Любимов подчеркивает: «Страны, ведущие в рейтинге международного мониторинга PISA, получают новых учителей именно из классических университетов». По мнению Любимова, когда в дипломе выпускника написано: «Физик, учитель физики», это значительно повышает его статус как педагога.

Такая модель действует и в Новгородском университете. Педагогические дисциплины будущие учителя физики, географии, истории постигают параллельно с изучением профильных предметов. При этом завтрашние педагоги не относятся к Институту непрерывного педагогического образования НовГУ. Полностью ИНПО отдана лишь подготовка будущих учителей иностранного языка, физкультуры, технологии, информатики и ИЗО.

Фото: Светлана Разумовская